TEXTO REFLEXIVO "Cómo mejorar la evaluación en el aula"

Cómo mejorar la evaluación en el aula. 

 A título personal, una escala de medición no me dice en primer lugar si como maestro estoy llevando el proceso de enseñanza de manera eficaz. Y esto no sólo se relaciona con los contenidos conceptuales vistos en clase, sino que también influye el pasado del alumno, el proceso de percepción, de memoria, de significados, de estilos de aprendizaje, de datos emocionales, entre otros, al momento de otorgar conocimiento. Y todo esto comenzando con el encuadre valorativo para una calificación final, con las “palomitas” y “taches” que se imprimen en un examen o en una actividad de clase. Es obligación de la labor docente otorgar mecanismos y/o rutas de acción que mejoren la calidad de aprendizaje en el aula. Llevarlos a emocionarse mediante los contenidos y hacerlos significados en la vida cotidiana. Y esto no sólo las materias o asignaturas que pudiéremos llamarles cualitativas sino también son aplicadas a las matemáticas, química, historia, etc. Una evaluación no debería ser grupal, refiriéndome a los criterios determinados, sino que la evaluación del desempeño de un alumno debería delimitarse de manera individual, es decir, donde intervengan rasgos propios de un alumno como su contexto, estilo de aprendizaje, ritmo de aprendizaje, barreras de aprendizaje, destrezas y habilidades y el esfuerzo o desempeño por concluir tareas y quehaceres educativos. Para esto es una propuesta ambiciosa ya que, como lo dice en le presentación del libro. Un maestro no solo trabaja las horas que marca su contrato o plaza laboral, sino que detrás de una hora de asignatura, están otras 4 que ocupa en planear, investigar, evaluar y organizar la información para desarrollarla en el aula. La propuesta de comunidades escolares, es muy buena, en tanto se aterricen los objetivos primordiales y se le brinde el tiempo necesario para seguir de cerca el aprendizaje de cada alumno. Para ello, se ha propuesto evaluar mediante situaciones auténticas, en donde el alumno genere y traduzca la información en experimentación y creatividad, con propuestas innovadoras, dando paso a un pensamiento lateral de rutas diversas, donde el alumno sea el dueño del conocimiento y lo exteriorice para crear un producto que refleje las destrezas y habilidades conceptuales y artísticas